Инклузивно образовање. Да ли је могуће у Русији?

Образовање детета - то је један од главних проблема током њеног формирања. Ово је посебно важно када расте онемогућио породица. У складу са руским законима, сваки од њих има право на образовање, као и професионалне оријентације, социјалне адаптације и обезбеђивање образовне услове који родитељи бирају. Али у пракси, ситуација је нешто другачија. Зато је психолошки и педагошки пракса, не тако давно узео облик нови систем учења - инклузивно образовање.

То подразумијева организацију образовног процеса у којем се постаје потпуно доступан свима. Ово се ради због чињенице да је инклузивно образовање могуће прилагођава свим потребама сваког детета.

Основни принципи својим следбеницима:

• Вредност сваког људског бића не могу зависити од својих достигнућа и способности.
• Свако дете је дата могућност да мисле и осећају.
• Свако има могућност и право да комуницира, као и чињеницу да се изјасне.
• Сви људи потребни једни другима.
• Пуна инклузивно образовање је могуће само ако обавља у систему живих односа, јер свако дете треба пријатељство и подршку колега.
• У образовном процесу треба да буде разноликост.

Стога, она ће бити ефикасна само ако су у складу са специфичним условима:

• Морамо ставити одговарајуће циљеве за све студенте;
• Он је створио услове за максимално могућег откривања потенцијала хендикепирано дете;
• стална и максимално могућу подршку за сваку;
• форматион у средњим школама и предшколским установама у комбинацији групе здравих и специјалних деце.

Међутим, инклузивно образовање у Русији тек почиње да се појављује. Дакле, постоје проблеми који се стално суочавају свих учесника у овом процесу, посебно у првој фази. Основни могу бити формулисана на овај начин.

Прво, перцепција таквог наставника образовних ситуација. Чињеница да ће ефикасна инклузивно образовање треба да буде само ако ће наставници моћи да задовољи професионалне улоге које се од њих захтевају. Али нису сви наставници су спремни да ризикују у пристао на конверзију општег образовања разреду у "папазјанија" нормалних деце и посебан.

Према томе, постоји психолошка баријера. Наставници се плаше да не могу да се носе, избегавају такву одговорност и посебне ризике. Због тога, несигурност, страх од наставника значајно утичу на њихов професионални и лични развој у области инклузивног образовања.

Друго, нису сви родитељи деце са сметњама у развоју могу да одлуче шта да дајете детету у редовном разреду. Брига је да не могу да их вређају.

Осим тога, породица обичних деце, као по правилу, су против тога да ће специјални ученици бити у класи. Они страхују да ће пажња свим наставника бити усмерена само на њих, "успоравања" процес учења. Док су друга деца неће бити пружена неопходна подршка за њих.

Треће, специјални потешкоће у односима са вршњацима. Пракса показује да постоји доста проблема у овој области. Али, као по правилу, вршњаци су тако атипичне деца према положају одраслих и ставовима наставног особља и родитеља.

Због тога је неопходно да се реши проблем изолованог и психолошки припремити предмете образовног процеса. Само у том случају, инклузивно образовање ће стално да продре у руском систему образовања.