Модерно историјско образовање: трендови и перспективе

Реформе деведесетих и двадесетих година у образовном систему довеле су до чињенице да се процес образовања и васпитања нашао у дубокој системској кризи. Посебно снажни кризни феномени утицали су на хуманитарне субјекте, посебно на такав предмет као и на историју. Образовање о школи и универзитету престало је испунити услове који су постављени за то. А који су ти захтеви?

По мом мишљењу, историјско образовање треба прво да доведе до патриотизма и хуманизма код ученика и ученика; Да развијете поштовање према култури, традицији народа своје земље и света. Са друге стране, историјско образовање треба да има за циљ изградњу вјештина и способности ученика и студената да анализирају чињенице и догађаје не само прошлости већ и садашњости, како би могли да виде историјску перспективу. Треће: историјско образовање не сме се одвајати од основног принципа саме историјске науке, наиме, историчности.

Историцизам је принцип спознаја ствари и појава из њиховог порекла, формирања и развоја у конкретним историјским условима. С тим у вези, желео бих да укажем на то да савремени уџбеници потпуно игноришу принцип хисторизма. Према њима није јасно како, када и зашто се појављује овај или онај догађај, та или она чињеница. Као резултат тога, читање савремених уџбеника доводи до осећаја да су се сви историјски догађаји и чињенице појавили самостално, живели и живјели сами. Односи између њих се не могу пратити. Дакле, изгубљена је главна нит светског историјског развоја човечанства, а да не спомињемо чињеницу да је гомила догађаја и чињеница без објашњења узрочно-последичних односа довела до изобличења саме историје као процеса у којем је све повезано. Нити то ништа не произилази из ничега, и ништа не нестаје без трага - тако се историчари могу окарактерисати. Наиме, овај принцип данас није присутан у готово свим модерним уџбеницима историје. Зашто?

Проблем је у томе што аутори, који чине савремене уџбенике о историји школе, морају узети у обзир првобитно дефектан систем концентрације учења, када исте догађаје, чињенице, фазе развоја, излажу и за прву концентрацију (5-9 разреда), и за Друга - 10-11 часова. Поред тога, Јединствени државни историјски испит више се гради на чињеничној основи него на аналитичкој основи. Студенти који полажу испит о историји морају запамтити чињенице, догађаје, датуме, личности више него размишљати о томе зашто се догађај догодио, зашто тачно у овом временском периоду, а не прије или касније, и какве је то последице. Као резултат тога, веза између догађаја и чињеница је изгубљена, а студенти престану да разумеју и пронађу узрочно-последичне везе између чињеница, личности и догађаја хотела. И на крају, то је оно што представља основу историје; Је главни закон целокупног историјског развоја човечанства.

Губитак историјске перспективе је један од главних негативних трендова који су настали као резултат лоше разматране реформе школског система. Још један негативан тренд је тај што је данас најважнија образовна функција школског историјског образовања изгубљена. До сада, од деведесетих година прошлог века, принципи историјског образовања нису разрађени. Ако је у совјетском школству историјско образовање изграђено на принципима држављанства и комунистичког погледа на свет, данас то не постоји. Уместо да дају смерницама школских директора, наставници морају да се баве чињеницом да су пред њима ставили (у фигуративно говорећи) "бомбоне", дајући их као "бомбоне". Ријечима, све изгледа да је лепо и искушавајуће - развити патриотска осећања, култивисати толеранцију, хуманистички изглед, формирати цивилни положај. Заправо, све се своди на реакцију, пошто није познато на којој основи и на којој основи се та осећања треба формирати, који примери служе овим сврхама. На крају крајева, чак ни за једноставну процену историјске личности, материјали уџбеника нису оно што недостаје, али једноставно их нема.

Дакле, данас постоји негативан тренд у читавој школској историји, који се може окарактерисати као деградација. Потпуно је могуће превазићи процес деградације. За ово, пре свега, неопходно је напустити два система концентричног тренинга и прећи у линеарни систем. Друго: да се оснује историјска настава стадијског теорија приступу историјском развоју. Треће: створити услове за неформално, али стварно историјско образовање и васпитање. И то се може учинити само када се традиционални испит поново уведе умјесто познатог УСЕ-а, а умјесто једноставно меморисање датума, догађаја, чињеница, личности, почне дати стварно знање ученицима на темељу принципа историчности, образовати их како би утврдили узрочно-посљедичне односе, И чињенице и историјске личности. Овај приступ је сасвим могуће, а осим тога, једноставно је неопходно. Само на овај начин можемо превазићи све негативне посљедице школске реформе деведесетих и нултих година.

Обећавајући у том погледу је смер у образовном школовању, као прелазак на линеарни систем образовања, али не и за уџбенике које су данас доступне. Потребни су нам веома различити уџбеници у којима се не прикупљају толико чињеница као главне тачке у свјетском историјском развоју и историју наше земље треба одредити.

Сумирајући, мора се рећи да је главни тренд савременог историјског образовања до сада да је далеко од рјешавања главних задатака који су:

1. Формирање нових наставних метода заснованих на стадијумској теорији и принципу историцизма.
2. Да не обратите више пажње не запамтите чињенице како бисте могли да дате те чињенице исправном оцјеном, да одредите историјску перспективу и да моделујете историјску прошлост, да анализирате садашњост и да предвидите будућност.
3. Идите од неоснованих парола на прави систем историјског образовања, заснованог на историјским примјерима.