Педагошке стилове комуникације

Индивидуализација педагошког рада одувек је била предмет прилично активних дискусија у педагошкој заједници, где су се понекад мишљења разликовала дијаметрално. Представници једне тачке гледишта веровали су да је савршено дозвољено да чак и формализују стандарде који регулишу стил педагошке комуникације, док су други тврдили да сачувају апсолутну слободу у том погледу, надајући се унапред утврђене исправности наставника. Без упада у детаље овог научног и понекад далеко од научног спора, требало би признати да се педагошка комуникација, као и свака друга, тешко може икада "форматирати" у складу са одређеним општим правилима, стандардима и рецептима. Делујући као једна од манифестација како професионалне тако и опште културе наставника, ипак увек носи у себи елементе субјективизма, одражава унутрашње разумијевање оних или других проблема свима који су укључени у педагогију.

Дакле, најрационалнији приступ у проучавању стилова комуникације је покушај да их класифицирамо у складу са низом карактеристика које су по нашем мишљењу најважније у откривању природе и карактеристика стилова педагошке комуникације.

Пре него што наставимо да откривамо питање разлика у стилу, важно је нагласити њихов заједнички. Састоји се из чињенице да су, без изузетка, сви комуникациони стили подређени једном задатку - пружајући такав педагошки контакт, у којем се може остварити највећа ефикасност процеса образовања и васпитања. Стога је стил комуникације представљен као педагошки погодан интегритет метода и метода социо-психолошке интеракције, током које се врши размјена информација, образовни утицај и процес формирања и развоја комуникативних вјештина. Ако посматрамо стилове педагошке комуникације као резултат искључиво индивидуалних манифестација професионалних и личних особина наставника, онда их могу схватити као типолошке карактеристике комуникације између наставника и студената који се формирају у процесу њихове друштвене и педагошке интеракције.

По први пут овај проблем, као научни, поставио је немачки психолог Курт Левин. Данас је ово поље знања прилично широко поље аксиома, развијене теорије, обећавајуће и упитне хипотезе, чија заједничка имовина је да признаје да се ниједна од тачака која се тичу овог питања могу одбити.

Савремена психолошка и педагошка наука, као главна, разматра следеће стилове педагошке комуникације.

Демократски стил се не фокусира на процену појединца који учествује у процесу комуникације, већ на чињеницама о његовом друштвеном понашању. Важне карактеристике овог стила су колективизам у расправи о задацима и одлучивању, превладавању хоризонталних облика интеракције над вертикалом, склоности за развијање и ширење различитих организационих облика самоуправљања ученика. Демократски стил промовише развој иницијативе и независности, едукујући поверење студената у своје способности. Наставник у исто време, нужно се ослања на мишљење ученика да сами граде парадигму педагошког позиционирања као наставника. У овом "формату" комуникације, наставник је први међу једнакима, који на основу ауторитета поседује право на одлучујућу ријеч.

Тип демократског стила комуникације је комуникација која се формира на основу заједничког креативног ентузијазма наставника и студената. Она се заснива не толико на професионализму, који стилски стил педагошке комуникације увек поставља као водећи аргумент педагошке зрелости, али изнад свих етичких ставова наставника. Према мишљењу савременика, тај стил комуникације био је карактеристичан за ВА Сукхомлински, ВФ Шаталов, АС Макаренко.

Данас и то није тајна, ауторитарни стил је прилично распрострањен и популаран, а одликује га менторство од стране наставника, поштовање начина командовања и контроле организовања образовних активности. Често, такве наклоности неадекватно "воде" наставника на ту опасну границу, након чега почиње да се приближи грубости у комуникацији, безакоње, чак и понижавање неких ученика и неразумне похвале других. То не значи, на примјер, да наставник математике не би требао објаснити не само садржај проблема, већ и начине рјешавања. То је, пре свега, психолошка атмосфера интеракције између система "учитељ-ученик". У најопштијем смислу, остварење ауторитарног стила сведочи о губитку поверења наставника у ученике и њиховој способности да рационално решавају задатке друштвеног развоја.

Присутан у педагошкој пракси и стиловима педагошке комуникације, у оквиру којег наставник, под изговором високог степена поверења у своје ученике, у ствари, одустаје од решавања најхитнијих педагошких задатака. Овај стил се често назива ковањем, мада о термину овде можете се расправљати. Таква "псеудо-демократија" у раду, по правилу, доводи до смањења педагошке улоге наставника и пада индикатора у његовом раду, као такве. Често се створени стил прати неравнотежа, честе промене у расположењу наставника, што се одражава у природи његове комуникације и интеракције с дјецом.

Стил који се назива "комуникацијско-растојање" је широко распрострањен, што карактерише наглашено поштовање наставника одређене дистанце у организацији комуникације са децом. Није лоше ако је мера испуњена, али чим наставник почне да повећава ово растојање, то неизбежно подразумева прелазак на формализацију педагошке интеракције. Удаљеност би требало да буде изграђена само на ауторитету наставника, а не на вештачким темама статуса. Разлике такође негативно утичу на природу комуникације, у овом случају, ако се дистанца не поштује, могућ је прелазак у стил флертовања, када наставник тражи неку врсту превртања, како би се уздрмала његова заљубљеност "снижење" и препуштање дјеци.

Па, и најзадовољнији стил комуникације - застрашивање комуникације, представља директан доказ о неспособности наставника да успостави психолошке контакте са групом ученика и прикладно је покренути питање педагошке компетенције у целини. Свако застрашивање је увек безобзирно, без обзира на то какав ефекат може изаћи из ње, требало би схватити да је такав ефекат краткотрајан.

Наравно, тешко је наћи учитеља који се може "класифицирати" у стилу комуникације, што се зове "чист". Свако има и карактеристике ауторитарности, понекад је неопходно наставити са застрашивањем. Још једна важна ствар, која је носилац карактеристика најразличитијих стилова, важно је запамтити да је стил манифестација личне индивидуалности, која, како изгледа, не може бити негована ни од стране било ког лица, без обзира на природу његове професионалне дјелатности.