Нивои научне методологије

Методологија је доктрина под којима истражује процес организације. Студија се спроводи секвенцијално. . У структури нивоа знања издвојила методологију истраживања. Хајде да их детаљно испитати.

преглед

Д. Г Удин издваја:

1. . Методологија филозофски. Он се сматра највише.
2. . Ниво опште научне методологије. У оквиру теоријских исказа се формирају, које се користе у скоро свим дисциплинама.
3. Конкретно, научни ниво. Се формира комплекс метода и начела у одређеној дисциплини.
4. Технолошки ниво. То ствара низ поступака како би обезбедио поуздано проток материјала и примарне прераде.

определенным образом взаимосвязаны друг с другом. Сви нивои научне методологије на одређени начин међусобно повезани. Сви они су планирали независног покрета.

филозофски

Он служи и као значајна основа. Његова суштина формирају опште принципе когнитивне активности и категорије структури индустрије у целини. Представљен је у облику филозофског знања и развијен користећи специфичне методе. Нема ригидан систем техника и стандарда, што доводи до знања догме. Конструкција се састоји од мјерила и предуслова за активност. Ово укључује:

1. Значајне фактори. Они представљају идеолошке основе размишљања.
2. Формални предуслови. Они се односе на заједничке облике размишљања, историјског начин одређени категоријалног апарата.

funkcije

Филозофија игра двоструку улогу у методологији:

1. Он изражава конструктивну критику знања у погледу граница и услова за његову употребу, адекватност свог оснивања и опште правце развоја. Стимулише унутрашње дисциплинске одраз, даје изјаву нових проблема, доприноси проналажењу приступа проучавању предмета.
2. Као део филозофије створио идеолошку тумачење резултата знања из угла одређене слике света. Она служи као полазна тачка сваке озбиљне студије, потребно значајне претпоставке за постојање и развој теорије и ставио га у нешто кохерентан.

системи приступ

Она одражава универзалну повезаност и међусобно условљеност процесима и појавама од околних реалност. Систематски приступ оријентише теоретичара и практичара о потреби да размотри тај догађај као структуре са својим законима функционисања и његове структуре. Његова суштина лежи у чињеници да релативно изоловани елементи сматра не самостално него у сарадњи, у покрету и развоју. Овај интегративни приступ омогућава да открије својства система и карактеристика квалитета, недостају елементи имају одвојено.

Нивои педагошки методологија

Да бисте користили системски приступ је потребно спровести принцип јединства образовне теорије, праксе и експеримента. Настава искуство служи као ефикасан критеријум правог положаја, знања, развијене и тестиране емпиријски. Пракса постаје извор нових проблема образовања. науки позволяют найти правильные решения. Сходно томе, теоријска и експериментална ниво методологија наука дозволити да пронађе права решења. Међутим, глобални проблеми који се јављају у пракси образовања, генеришу нова питања. Они, заузврат, захтева темељну студију.

Хитност проблема

Методолошка питања педагогије и психологије су одувек сматра најрелевантнијим. Студија феномена који се јављају у процесу образовања, са дијалекти положај открива квалитет њиховог идентитета, однос са другим догађајима. Према принципима теорије, обука, развој, образовање будућих стручњака су студирали у вези са специфичним условима професионалног и друштвеног живота.

Интеграција знања

, нельзя не сказать подробно об их роли в определении перспектив развития дисциплины. С обзиром на нивоу методологије, не можемо рећи у детаље о њиховој улози у одређивању изгледе за развој дисциплине. Првенствено, то је због присуства значајних трендова у интеграцији знања, свеобухватну процену феномена објективне реалности. , зачастую достаточно условны. Данас, границе које раздвајају нивое методологије, често сасвим произвољан. У друштвеним наукама, на пример, подаци математике, кибернетике. Нанесите информације и друге науке које нису раније примењују за спровођење методолошких проблема у проучавању одређене јавности. Значајно ојачати везе између дисциплина и области. Повећање условљавање стећи границе између образовне теорије и генерални психолошки појам личности, између педагогије и психологије, и тако даље.

компликације дисциплине

сегодня претерпевают качественные изменения. нивои Методологија данас пролази кроз квалитативну промену. То је због развоја дисциплина, формирања нових аспеката предмета. У овој ситуацији неопходно је успоставити равнотежу. С једне стране, важно је да се не изгуби предмет студије - директно психо-педагошких проблема. Међутим, морате да пошаљете специфично знање да реши фундаментална питања.

сецлусион правци

Данас је све више очигледан јаз између филозофским и методолошким питањима и затварање методологију психо-образовног знања. Као резултат тога, стручњаци се све више превазилазе проучавање одређеног предмета. . Дакле, постоје неки средњи ниво методологије. Овде има довољно стварне проблеме. Међутим, они још увек нису решени филозофију. У том смислу, постоји потреба да се попуни празнину појмова и термина. Они ће омогућити да напредује у побољшању директне методологије психо-педагошког знања.

Употреба математичког података

Психологија и педагогија данас делује као полигон за примену метода које се користе у тачно дисциплинама. То, заузврат, је снажан подстицај за развој математичких тема. Током овог процеса, циљ раста је неизбежна увођење елемената апсолутних квантитативних истраживачких метода на штету квалитативне процене. Овај тренд је нарочито изражен у страним образовним дисциплина. Постоје математичке статистике често делује као универзално решење за све проблеме. То је због следећег. Квалитативна анализа у оквиру психолошког и образовног истраживања често доводи до закључака који су прихватљиви за власти. У овом квантитативни приступ омогућава да постигну конкретне резултате у пракси, даје велике могућности за идеолошку манипулацију унутар ових дисциплина, и шире.

Улога људских

Професионалне активности субјекта служи као одлучујући јединица. Ово произилази из општих социолошких закона да унапреди улогу људског фактора у историји друштвеног развоја у оквиру друштвеног напретка. Истовремено, имајући ову изјаву на нивоу апстракције, неки истраживачи га одбаци овај или онај начин ситуацији. Све у последњих неколико година су изразили мишљење да је систем "човек - машина" мање поуздани елеменат је специјалиста. Често то доводи до једностране третман односа појединачних техника и процеса рада. У таквим деликатним питањима морамо да тражимо истину и психо-образовних, и филозофских и друштвеним нивоима.

закључак

педагошко методологија примењује описни, који је описно и (нормативни) функција ипрескриптивнуиу. Њихово присуство одређује диференцијацију због дисциплине у две категорије. Од теоријски укључују:

1. Одређивање методологије.
2. Опште карактеристике дисциплине.
3. Опис нивоа.
4. Карактеризација извора да обезбеди когнитивни процес.
5. Предмет и анализа објекта.

Нормативна база укључују:

1. Научно знање у оквиру образовања.
2. Одређене образовне активности које припадају дисциплини. Посебно имамо у виду природу циља постављања, употребе специјалних когнитивних средстава, избор објекта студија, недвосмислено.
3. Типологија студије.
4. Својства знања, које могу да провере и анализе рада.
5. Логика студије.

База података контуре регија циљ когнитивни процес. Добијени резултати могу деловати као извор попуне садржаја директно са методологијом и специјалиста методолошке рефлексије.