Образовање наставника у Киргистану

Шта треба да образовање наставника данас? У ком правцу треба да се развијају образовање наставника у 21. веку? На ова и друга питања морамо јасно одговорити да ли смо на дужи рок да се изгради исправан парадигму савременог педагошког образовања Киргистана.

Савременим педагошким Образовање мултидимензионални феномен који укључује ниво школског (суштинске курсеве код педагошке пристрасности), средње образовање наставника, високим образовањем наставника, обуку наставника, магистарским и докторским студијама.

У нашем чланку, ми ћемо се фокусирати на једном од компоненти образовања наставника: наиме, високог образовања обуке наставника за основне и средње школе.

У Киргистану, традиционална образовање наставника ангажован на колеџима за обуку наставника, институти за обуку наставника и универзитетима.

У наставничких факултета, виших школа за обуку наставника и сада углавном спроводе обуку наставника у основним школама, на факултетима и универзитетима, као по правилу, наставници у основним и средњим школама. Са 80-их година КСКС века, у неким универзитетима, као што је КСУ по имену Арабаев, Иссик-Кул Стате Университи, Осх Стате Университи и других регионалних универзитета отворили гране или факултета педагогије и методологије основног образовања, који обучава наставнике за основне школе.

Специјализована установа високог образовања искључиво фокусиран на обуку наставника, данас у Киргистану није. Формално, институција глава за образовање наставника, по инерцији, бивши Универзитет Педагошки по имену Исхенаали Арабаев, сада преименована у Киргистан Стате Университи. Иако постоје обучени у другим специјалитетима и областима које нису везане за образовање наставника.

У прошлости, било је неколико наставника виших образовних институција (Прзевалски государственниј педагогическиј институт, Ош Држава Педагошки завод, Женска Педагошки завод, ПИРИАЛ), који су припремили само наставнике. У Обука наставника републику су направили значајан допринос многим институтима и универзитетима Руске Федерације (Оренбург, Курск, Мичуринскиј, Москва Педагошког завода Московског државног универзитета названа по М. Ломоносов Мосцов Стате Университи, Воронезх Стате Университи, Ленинград Стате Университи, и други). Укратко, влада је платила велику пажњу обуци наставника за образовни систем. У тим годинама, посебно мањак наставника није било. Скоро сто посто школа у републици су радили наставници. Штавише, било је тешко добити посао у школи, јер није било слободних места наставника у неким областима. Да, и ради као наставник је престижна - стабилна плата (не мање од просечне плате у земљи), користи електричне енергије, за комуналије, радних дозвола, различите облике материјалне и моралне подршке.

У ери Совјетског образовања цивилизација наставника од стране државе, посветили велику пажњу. Са распадом Совјетског Савеза под притиском тржишта и тржишних односа образовања наставника у драматично промијенила. Данас у Киргистану не постоји специјализовано педагошка институција високог образовања. Када је учење колеџима или универзитетима постају преобликовати у другим престижним специјалитета. Бити учитељ није био престижан. Наставник је почела да се сматра као запослени, пружање плаћене образовних услуга. Његов рад је стекао тржишну вредност. У поређењу са другим професијама. У теми наставник је изузетно ниска. Према АЈ ДанелиуК "уцитељица је често носилац стабилне, непроменљиве током година и деценија знања, ограничава обим једног домена. Чињеница да зна и може да уради, зна и може да уради своју ученицу. Вредност предметних наставника је значајно опао у последњих неколико деценија, у ери информација, науцхнотехнологицхескои револуције, брзом и успешном развоју друштва заснованог на економији знања. Знање изгубљеног самопоштовања и постати непрестано ажурира средство за стварање више и више нових технологија. Ови друштвено-економски услови за образовање наставника система наставља да припреми предметних наставника, подршку класичне знања, који је наслеђен за децу у школу у прошлости, и век пре последње. Наравно, познавање закона Архимед, правила руског језика и поезију АС Пушкин деца треба. Али, ако је наставник у стању да пренесе одређује у традицији обима информација, прво, његов социјални статус не прелази статус било које друге особе - носач истог знања, и друго, његова професионална активност се претвара у информационе технологије и заменио га - модеран педагогизированние информације и компјутерска технологија омогућити особи да се лако апсорбује велике количине тражене информације без посредника "[Данилук АИ Принципи модернизацију педагошког образовања // педагогију, број 5, 2010. - п. 39]. Али вековима је наставник првенствено духовни ментор култура носилац, човек велике карактера. Срамота је да наставник постаје статус запосленог статуса услуга области; духовни, образовни компонента комуникације са децом је елиминисана.

Млади људи, са ретким изузецима, није хтео да иде у школу. У школи, они углавном раде наставници који су образовани у совјетском периоду, а прилив младих наставника у средњим школама је занемарљив.

У кратко, историјским стандардима у образовању наставника у току срушила поредити, осим да је са "деветом вратило", растварање на путу ка свему. Оно мало што је остало од овог таласа се назива "перестројке" једва издржава. Мала група људи који су остали из претходног система, се бори да задржи нешто од вредности која је још преостало.

Стари систем образовања наставника, упркос неким трошкова, још увек испуњава своју мисију и обавља добро. До данас, имамо урушен систем образовања наставника, рестаурација који ће оставити доста људства и материјалних ресурса. Али, ипак, морамо да идемо напред, да не буде на маргинама цивилизације. Да се крене напред, морамо да одлучимо у ком правцу да иде у образовању наставника, посебно у обуци наставника за средње школе.

Једна ствар је јасна, да под утицај цивилизације обрађује садржај образовања наставника променио. Ови фундаментални постулати да наставник је носилац културе, духовни ментор млађе генерације, учитељ, био, јесте и биће. Питање за нове изазове о томе шта и како модерна наставник треба да буду обучени? Које нове врсте у педагошке активности, мора да савлада? Како професионалну свест савременог наставника? Једна ствар коју знамо је да наставник није далеко од сада "разреду" у правом смислу те речи. Године информационих и комуникационих технологија, поред наставе свој предмет мора формирање мишљења, друштвени свет, однос деце према животу. Наставници се сада може сматрати као стручно оспособљено стручњака из области педагогије односа у друштву. А да не помињемо квалитете као што су висока професионалну обуку, мобилност, способност за рад у тиму, убедљиво изразе своје мисли.

Одлично место је ниво овладавања информационе и комуникационе технологије у својим професионалним активностима. Данас, информационе и комуникационе технологије су постали саставни део стручног образовања и професионалне делатности.

Истраживање које је спровео Центар за стручно образовање Киргизије академије питања образовања ће одредити да не актуелни државни образовни стандарди за наставне области не обезбеђују обуку наставника модерног образовања резултата оријентисана. У вези са којом је особље пројекта нове ЦРП центар припремио је педагошки оријентацијом на основу стручности.

Проблем надлежности, надлежност настала недавно, и то је последица промене друштвено-економских услова. Знање стечено на тренингу брзо постају застарели и компетентност надпредметни, они су формирани или стечена у току различитих активности учења. Свако има свој ниво стручности. То је више појединачних од знања и вештина. Надлежност тестиран и показао добро у пракси.

Стручној оспособљености наставника. Као што је већ речено, надпредметна, а то није једноставно збир предмет знања. "Специфичности надлежности као одређену врсту професионалне спремности је да се стиче у реалним ситуацијама, решавање стручних проблема, чак и ако се одвија у оквиру образовног процеса. Природа педагошка активност ... не дозвољава надлежност да копирају, односно "Трансфер" значи студенти традиционално разумео образовање. Педагошка надлежности као егзистенцијалну имовине је производ саморазвоја будућег стручњака у професионалном окружењу, следи мајстори "[В. Сериков Природа наставне активности и посебно стручно образовање наставника // Педагогика, № 5. - 2010. - п. 34-

У принципу, природа педагошког надлежности оф а више лични него, на пример, инжењер или надлежност лекара. Потоњи Надлежност прецизнији, мерљиви. Другим речима, педагошка компетенција је искуство лично, стечено током обуке у средњој школи. Ако теоријско знање су исти за све студенте, надлежности, као што је горе поменуто, појединца. Педагошки надлежност не може потврдити формалним тестовима, као што су тестови, различите врсте усмених и писмених тестова. Надлежност провера '. У току праксе.

У традиционалној тренинга је важно запамтити, да кажем, да објасни, када је надлежност приступити студент треба да објасни не само зашто је неопходно да тако поступи, али и да изврши ову радњу. Надлежност не може бити производ традиционалне наставе, односно није збир износа знања и вештина. То не значи да ћемо одустати од научно и циљ образовања, то је одбијање студијских субјеката за сопствену корист. То би требало да буде прави симулација педагошке животне средине, потрага за себе. Ова посебна врста образовних активности, који треба да замени традиционални приступ у припреми наставника.

То је разлог зашто су нове ГОС за педагошке оријентације наставној пракси је опремљен наравно од 1 до 4 године, односно, то је непрекидан, један дан у недељи, и зове се "Школски дан".

Студент пуним радним временом је фиксиран у школи.

Зато је нови ГОС за педагошку оријентацију, много пажња је посвећена наставној пракси. Наставна пракса је место где је формиран општу професионалну и посебне надлежности. На наставној пракси "материјализују" знање које су добијене на предавањима и вежбама.

Током АГМ развој педагошке компетенције подручја три блока идентификовани су: универзална, опште и посебне. Прва два блока надлежности су, у ствари, интегрисани за свих профила. посебне надлежности блокирају специфичне за сваки профил. Списак компетенција које се нуде у ЦРП су по својој природи савјетодавна, високошколске институције имају право, на основу интерних способности, допуна, проширити, разјаснити. А тај процес ће се наставити док не дођемо до оптималног модела који би задовољио друштво.