Методе раном детињству педагогије

Процес образовања деце у раном детињству периода, назначен тиме, што је засићен са визуелним техникама, као деца лако уочити и запамтити оно што виде и чују. Визуелна-типе дечији размишљање омогућава одраслима најшире коришћене пример како метод образовања, показујући и показује дјеци одговарајуће начине да комуницирате једни са другима, или манипулације играчака.

У процесу формирања позитивних навика код мале деце, педагошки методи треба комбиновати са другом, утичу на три сфере формирања личности: ум, емоције и активности. Стога, формирање хигијенских навика код деце, пре свега, наставник даје информације (или инструкцију), како се то ради, онда је консолидује знање уз помоћ лутака и коришћења личним примером, који је од интереса и знатижеље детета. Онда је учитељ обучава вештину бебе кроз систематско понављање њега у време дана.

Важан и редослед у којем се педагошки методи користе у пракси. На пример, када учи децу да перу руке независно одрасле приказује цео поступак на лутке, ваљање лисице одећу, латхеринг руке сапуном пре формирања "беле рукавице" пене и даље прање са топлом водом из чесме. Код куће, одрасли показују како осушите руке пешкиром личним и вртића - један салвету. Под надзором наставника детету само отвара вентил регулише притисак и температуре воде, сапуна и пере руке под водом, искључите славину. Једном савладали инструкцију, наставник може користити песму о води, која изјављује емотивно као дете пере лице, "Водицка, Водицка, умити ...". Током дана, одрасли подсећа дете да руке треба прати након шетње, након одласка у тоалет, пре јела. Прати примену упутствима и све акције у целини се одвија све док беба почиње да користи ову вештину сами, без одраслих подсетника.

Методе раном детињству педагогије имају своје атрибуте који им омогућавају да се разликују од других практичних поступака наставника и ученика:

1) су бинарни, тј Имају две стране које су укључене у интеракцији: наставник стимулише и контролише активност детета, а ученик учи искуство да се емитује одраслу особу.

2) процес учења на економичан начин, јер омогућавају да се брзо и ефикасно генерише нову вештину.

3) развој метода јер стимулише и регулише процес образовања у складу са узрастом детета, омогућавају да се ефикасно добити способности, вештине и навике.

Да би се колико ефикасно утврдили процес развоја детета, наставници користе метод истраживања. Ово је највероватније примедба коју се проводи уз подршку на столу, су дате норме деце: њихов глас, игра или физичка активност. Експеримент, као неку врсту надзора користи се када су деца већ приказан свесно активност: способност прикупљања пирамиду, пронађе одговарајући отвор за геометријског облика, савити сплит слику. Таква ситуација је створена намерно образовни истраживач за дете су обезбеђена научене вештине. Осим тога, испоставило се потреба за формирањем нових вештина које доба треба да буду присутни у активностима детета.

Методе раном детињству педагогије - то су главна начина интеракције детета и наставника, који су основа за даљи развој. Уз њихову помоћ, формираних вештина, навика, особина личности, особине су фиксни карактер детета.