Деца са инвалидитетом - децу са сметњама у развоју. Програми за децу са сметњама у развоју

Најефикаснији начин организације за обуку за децу ометену у кући делује као удаљени облик, који укључује примену напредних информационих и комуникационих технологија.

Као део процеса учења, која може бити даљински, за сваки студент може да се формира посебна наставног плана и програма, прилагођен његовим индивидуалним особеностима здравственим и образовним потребама (планови за даљу обуку и добијање жељеног занимања).

Као што је акроним за ХИА?

Сасвим је уобичајено и средње инвалидитета. Сходно томе, деца са сметњама у развоју - дјеца која имају разне врсте одступања (ментално и физичко), које су довеле до повреде природном току њиховог укупног развоја, у вези са којима не може увек водити испуњен живот.

Као део образовног аспекта може бити формулисан у ужем дефиниције. Деца са инвалидитетом - деца која су била кршење психофизички развој (говора, вида, слуха, локомоторног система, интелигенције, итд), а често захтевају посебну допунска обука и образовање.

Учење на даљину онемогућен децу

Право на образовање је приоритет социјалне и културне права за све, због чињенице да се сматра као сфере друштвеног живота, најзначајнији ефекат на процес људског развоја.

У савременим условима је ова категорија грађана, као што су деца са сметњама у развоју, са којима се суочава проблема (правне, финансијске, организационе, техничке и друштвене) у вези са могућношћу његовог спровођења. У вези са овом хитности и оштрину стиче проучавају уставно-правни механизам да осигура право на образовање.

Образовање деце са сметњама у развоју посредством удаљености омогућава да сваком детету квалитетно образовање, без обзира на одређеном месту учења. Стицање знања кроз информисање цомпутинг окружењу даје детету прилику да стекну релевантне вештине је потребан у будућности и да раде и да се пристојан постојања уопште.

У пракси, више пута је доказано да учење кроз даљину технологија образовања чини доступност деце са сметњама у развоју одговарајуће образовање, као и пуни развој основног образовног програма средњег општег образовања.

Предности учење на даљину

Овде, наставник мрежа и учитељ (наставник-консултант) ће спровести часове користећи посебан дијаграм, који се користи као индивидуализације наставног процеса кроз различите појединачних на бази модела организације и наставног плана и програма и лекције (у зависности од потреба и могућности ове категорије студенти).

Примарни циљ образовања овде је безбедност идентитета детета, и стварање погодних услова за његов израз. Ово се може постићи кроз диференциране наставе, који узима у обзир степен асимилације знања у средњој школи, темпо својих активности и развој различитих вештина и способности.

Који су услови потребни за успостављање образовних институција за децу са сметњама у развоју?

Они морају осигурати функције као што су:

1. Постизање очекиваних резултата у односу на развој свих ученика основних образовних програма основног општег образовања.

2. Употреба оба конвенционалних и специфичних скалама академског достигнућа деце са сметњама у развоју који испуњавају своје образовне потребе.

Стопа 3. Адекватност процена варијабилности виталног надлежности сваког детета са сметњама у развоју, заједно са осталим ученицима, а родитељи (или старатељ) и школско особље.

4. Прилагођавање образовног процеса у погледу деце са сметњама у развоју.

5. Циљани развој способности ове категорије ученика за интеракцију и комуникацију са својим вршњацима.

6. развој и идентификација способности деце са инвалидитетом кроз секције, група, клубова и студија, као и организовање друштвено корисних активности, укључујући и друштвене праксе, користећи могућности постојећег даљу обуку образовних институција.

7. Укључивање ученика са сметњама у развоју у својим дозвољеним креативне и интелектуалне такмичења, дизајна и истраживачке активности и научне и техничке креативности.

8. Укључивање деце са инвалидитетом, родитељима и наставном особљу у развоју основних образовних програма основног општег образовања, као иу дизајну унутрашње друштвене средине и формирање индивидуалних стаза учења.

9. Користите као део образовног процеса иновативних, научно засноване на корекцију технологије које су фокусиране на посебним образовним потребама ученика са сметњама у развоју.

10. Сарадња у образовном простору и секундарна, и специјалне школе, који ће омогућити ефикасно коришћење дугогодишњег наставног искуства у вези са образовањем деце са сметњама у развоју, као и да се примени специјално креиран за овај ресурс.

Тако, потреба да се развије индивидуалне програме за децу са сметњама у развоју, што је нужно њихови родитељи треба да буду укључени. На тај начин они постају свесни своје одговорности у погледу квалитета живота њиховог детета, не само у породици, али и у школи.

Церебралне парализе код деце: узроци

Они су око 50. Међутим, сви они имају своје корене у негативном трудноће и каснијег рођења.

Најзначајнији (проузрокују озбиљне штетне ефекте) укључују:

1. Акутна Аноксија током порођаја (на пример, због тигхт Ентанглемент пупчане врпце, постељице и превременог раздвајања ал.) Или дуже после порођаја (недоношчета: мање од 37 недеља гестације или лакше од 2 кг). Посебно је опасно су препознате као превременог порођаја са царским резом.

2. Присуство интраутерине инфекције (цитомегаловирус, токсоплазмоза, рубеола, итд).

3. Тешка фетална еритробластоза (имунолошки некомпатибилности између мајке и феталне крви).

4. Неколико тератогене фактора који утичу на централни нервни систем претежно у раној трудноћи (нпр, уношење забрањених дрога, укључујући хормонских контрацептива, изложеност зрачењу, итд).

И то је само неколико негативних фактора који могу да доведу до церебралне парализе код деце, а узрокују значајне штете по здравље детета.

Карактеристике деце са оштећењем вида

Као што је већ претходно дешифровао, деца са сметњама у развоју - категорија особа са неком врстом оштећења. У овом случају - видне функције.

Према студији ове категорије деце, пратећи тренд динамике одређених визуелних поремећаја идентификовани су:

1. број деце са резидуалног вида (90%) је знатно повећана. То су:

• потпуно слеп - 3-4%;
• фром лигхт перцепције - 7%;
• ВИЗУС са 0.06 - 10%.

2. повећање процента комплексних визуелних поремећаја. Међутим, само неколико случајева су повезане са оштећењем вида, који се одликује иједног пораза његова функција. Бројне студије у овој области су потврдили да је већина предшколци имају 2-3 болести очију.

3. Повећање броја дефеката који прате визуелни болести. Типично, они подразумевају повреду централног нервног система.

Интеграција инвалидне дјеце у предшколском

То је процес учења деце са сметњама у развоју у оквиру образовне институције општег типа. Ово питање је дат веома значајну пажњу данас.

Интегрисани образовање значи да деца са сметњама у развоју у предшколској установи мора савладати исте вештине, способности и знања и истовремено, као што је нормално развија.

То предшколски узраст сматра да је најповољнија за интеграцију деце са инвалидитетом у тим својим вршњацима са нормалном развоју.

Образовање деце са сметњама у развоју у школи

Они су тамо одведени након пријема закључка педагошког и медицинско-психолошки комисије, која мора бити наведено да се дете бити обучени као део свеобухватног школе.

Ту је даје информације у вези са психолошким и педагошке карактеристика развоја одређеног лица, као и дијагностичких резултата у овим областима. Одговарајуће препоруке за пратеће радове су груписани у студентском портфолио.

Позната чињеница стоји да је прелаз од предшколског до основне школе зид је сасвим криза, стога активности помоћне услужне приоритета врши превентивни рад са децом са сметњама у развоју што се тиче спречавања проблема у периоду адаптације.

Са оним што може да се суочавају деца са сметњама у развоју у транзицији из предшколске установе у школу?

Периодом од проблема прилагођавања укључују:

• лични (висок степен анксиозности, несигурност у снагама, ниска мотивација за учење, неадекватан самопоштовање);
• социјално-психолошки (велики број проблема социјалне неприлагођености);
• когнитивни (пажња, размишљање, памћење, перцепција, и тако даље. г.).

Главни правци помоћне услужне делатности

Деца са сметњама у развоју у школу мора да добије кроз подршку обуке из следећих области:

1. Дијагностичке мере у вези са емоционалним и вољних, мотивационих и когнитивних сферама личности ученика.
2. Аналитички рад.
3. Организационе мере (школа медицинска и педагошки консултације, и мали и велики састанци особља, обуке, састанци са родитељима ученика, наставника и представника управе).
4. Саветодавни рад са ученицима и њиховим родитељима и наставницима.
5. Превентивне мере (примена програма који имају за циљ решавање проблема у вези са међуљудске интеракције).
6. Систематска корекција и развојне активности (индивидуални и групни радионице са тешким ученика прилагодљиви).

Класификација у категорију лица А. Р. Муллер

Она се заснива на специфичној природи повреде, односно, деца са сметњама у развоју могу бити:

• глуви;
• наглувих;
• касно Заглушени;
• слеп;
• висуалли импаиред;
• кршећи функција локомоторног система;
• у супротности са емотивног и вољни;
• са интелектуалним инвалидитетом;
• са менталном ретардацијом;
• са тешким поремећајима говора;
• комплекса сметњама у развоју.

Шест врста дизонтогенеза В В Лебединского

Као што је раније поменуто, деца са сметњама у развоју - категорија особа са одређеним инвалидитетом. Дакле, прва врста тих аката дизонтогенеза менталне неразвијености. Његов типичан модел - ментална ретардација.

Други тип - одложено развој представља полиформнои група која има варијанте (инфантилношћу, ослабљену школа способности неразвијеност виших коре функција, и други.).

Трећи тип укључује оштећење менталном развоју (прво нормално, а затим повређена због повреда или болести ЦНС).

Четврто - развој дефицит, који је психо-физичке варијације, али предмет озбиљних повреда или гледишта, или мишићно-коштаног система, или расправе.

Пети Поглед изобличена развој карактерише комбинација наведених врста.

Сиктх - повреда процесу формирања идентитета. У овом случају, типичан модел су разни облици психопатологије.

Суштина активности за подршку деци са сметњама у развоју у домовима

Корекција развија рад са децом са сметњама у развоју - јесте да помогне у њиховом психолошком и социјалном развоју (формирање снимки на позитивно-социјалног понашања и да се упознају са културом друштва, учење вештина и способности дневних активности).

Структура образовања и обуке деце са сметњама у развоју је тако формирана да у свакој старосној периоду и добили са свеобухватним и специфичним корективних задатке.

Шта треба урадити да се фокусира на одржавању ове категорије лица активности?

Деца са сметњама у развоју су јединствени, па корективне пажњу треба се индивидуално што је више могуће. То захтева мукотрпан, пацијента и фокусиран рад. Наставници треба да буде јасно какав наставних метода је најбоље применити на одређени студента, како да му помогну да се носе са тешкоћама у току обуке, углавном се односе на његове болести.

Рад са децом са сметњама у развоју предшколског узраста средстава које укључују их у специјално дизајниран образовног и развојног окружења, као и организовање обуке треба да буде квалификован, који би требало да узме у обзир њихов узраст и психофизичке функције.

Дакле, на крају, треба подсетити транскрипт смо прегледали концепт. Деца са сметњама у развоју - категорију лица која се карактерише поремећајима (менталним или физичким), који захтијева посебно организованог приступ учењу.