Когнитивни и социјални мотивација образовних активности

Категорија "мотив" се односи на најважније у великом броју науке, и зато се тумачи веома широко. Што се тиче активности обуке ће бити најпогоднија да имају могућност да дефиницију ове категорије је предложено Леонтиев ,

Леонтиев првенствено предложио да се изједначавати концепт сврхе и мотива, као што се разликују у њиховом психо-понашања природе. Поред тога, он је тврдио да је мотивација образовно-васпитног рада коовариативна - то јест, неки мотиви се може манифестовати на различите начине, па чак и да буде сасвим другачија, са остваривању истих циљева, и, напротив, на различите намене може да произведе жељу за дељење исти мотиви.

Мотив, у свом најједноставнијем облику, представља фактор због изазивања особу за неку активност. Сви они се могу класификовати на свесног и несвесног. На пример, студент може бити јасно схватити да се морамо научити, са сопственим мотивима образовне активности могу бити није јасно. Они постају остварива само у екстремно верена задатак учења и специфично формулисане локалне циљеве, као што су, на пример, може да мотивише и првак у изради домаћих задатака, тако да не боли моји родитељи лоше оцене. Али то не значи да овај мотив проширила на разумевање у свим важности домаћих задатака.

Проучавање мотивације људске природе, посебно ученика, обавља сложен задатак и захтева испитивање свих њиховој хијерархији, свог формирања у интересу научника представља систематску и комплетан процес.

У овој студији, почетна тачка може бити идеја да свака људска активност полимотивирована, односно узрок једног или више дела могу имати различите мотиве. Они су толико да је за практичност њиховој студији, они су класификовани по разним основама. Ево неких врста мотивације, који су директно везани за образовне активности и њеним резултатима:

- негативна мотивација, се појављује као мотивационог фактора за учење засновано на разумевању ученика шта ако не научи, то ће довести до негативних последица тога у породици, школи, вршњаци, итд

- позитивна мотивација образовних активности, који се обично манифестује у два основна облика.

Када неки околности се утврди друштвених циљева људске, студент, на пример, жеља да се иде на престижне школе након дипломирања. Овај став је претворена у јединице ученику да стално позитиван став према учењу, јер је доживљавају их као део општег друштвеног проблема.

Под другим околностима, позитивна мотивација образовне активности се манифестује само као мотив који нема везе са задацима друштвене позиционирања. У овом случају, то делује као мотивациони фактор да науче да само интелектуално развијена особа, радознао.

Модерна наука тврди да је мотивација образовних активности укључује различите мотиве који довољно се могу поделити у две групе.

Когнитивни мотиви су различити у које су директно везане за процес учења. Друга група - социјални - све карактерише студентских везе са другим људима, али индиректно утичу на његово учење.

Основа когнитивних мотива се састоји од следећег:

- широк мотивација, односно, они који су директно оријентисана на студентском овладавању знања, које се чинило да "окидач" интерес у настави.

- образовне и когнитивни, су они који подстичу студенте за развој образовне методологије у ширем смислу, то је, методе и технике се наставе.

- селф мотиви су сви они који оријентишу ученику да развије методе за добијање образовне информације и самим тим подстичу га да иде за то да наставници, родитељи, одрасли, литературе, итд

Социјална мотивација образовне активности такође обухвата широке друштвене мотиве и уска. Први подразумева све ствари које доприносе разумевању у друштвени значај ученика врши своју друштвену корисност. Ово последње помоћи да се обликује жељу да добије статус кроз своје знања стеченог током успешне наставе. Истиче мотиве друштвене сарадње који мотивишу млади човек да комуницира, интеракцију са вршњацима, све облике колективне акције.

Важно је разумети да различите активности учења мотива не исцрпе све тешкоће истраге, случај је још увек у чињеници да је у току учења формирања учења мотивација може променити, јер је важан фактор за успех наставе за сваког наставника и наставника (у ширем смислу) обавља задатак праћење динамике његове измене.