Теорија формирања сценског менталних акција и формирање АЦУ у основној школи. Материјал за извештај.

Један од основних концепата у Совјетски Псицхологи је теорија постепеног формирања менталних радњи (ТПФУД). Њен аутор - највећи научник Потр Аковлевич Галперин, који је створио ову теорију као један од највиших достигнућа националне психологије у средином 20. века. Његови погледи су потврдили у нашим данима, а теорија наставља да служи као основа за стварање модерних концепата образовања.

Ментал акције (ЦА) - је посебна врста психичког активности човека. Они су извршени у року од свести, оне се не могу посматрати директно. ЦА не захтева помоћ од споља - на пример, у облику гласног говора.

Друге врсте људских активности - као што су физички - не може извршити без спољне подршке.

Са УД решавање разних психолошких проблема: когнитивне - у начину размишљања и памћења, емоционалне - у царству чула.

Најважније психолошки и образовна вредност ТПФУД је могуће да ендов створио ДИ унапред одређене особине и да контролишу процес њиховог настанка. Истовремено, чак и најсложеније радње - као што су орална математике или инстант анализа понашања партнера током односа - формирана загарантовано начин.

У језику модерне науке, Халперин, теорија омогућава процес стварања УД програмирања.

. С. иа Галперин открио и експериментално доказао да је акција ученика не може да буде у облику ментално, уколико њено формирање не сукцесивно пролази кроз шест фаза:

• увођење и мотивација учења;
• цонструцтион шема Ориентинг основа деловања (ДТЕ);
• обликовање материјала ацтион;
• говор ацтион (гласан говор);
• говор ацтион (о себи);
• ментална акција (унутрашњи говор).

Корак 1: Увод у обуку и мотивације

Да бисте пробудили ученика интересовање за будуће акције, наставник користи низ техника и метода.

Препоручује се да се користи морални подстицај - ставити студента у примеру вршњака хвале, одобрити. Наставник мора, посматрајући дете, приметио шта облици стимулације он одговара, и користити их.

Важно је да се промоција користи само у реалном успех. У супротном, студент не науче како да правилно реагују на неуспехе, они ће га енормно узнемирити.

Такмичарски дух када расправља о проблемима, а повећава мотивацију.

Ефикасно користе земљиште-улога, игре и разне облике учења групе. Међутим, у овом послу је важно да се адекватно дистрибуира улоге које деца не настају завист, презир, љубомора и друге негативне емоције.

Најефикаснији и значајан мотиватор задатака учења су проблематични, у којима деца могу да изразе своју креативност и потрагу. Њихов изазов је да се у високој мери, али у суштини треба да се реши. Треба изабрати различите нивое сложености проблема задатака за различите групе студената, и чак појединачно - за децу која се не уклапају у групи.

Коначно, радост у процесу учења - најважнији мотивациони фактор.

Корак 2. Изградња шема доо

То не изврши неку радњу, и припрема за њу. Ученик мора научити и спровести посебну врсту извршење ДМ инструкције да би помогао је да се правилно раде и како би се гарантовала резултат.

За овог ученика гради оријентише основу акције (ЦЦЦС). То је систематско вођење и упутства, информације открива све компоненте деловања. Испитује податке о оперативном, састав и редоследу њиховог извршења, производа, медија и предмет акције.

Теорија формирања сценског менталних радњи идентификовали три врсте учења, од којих је свака је савршеније од претходног. Класификација се заснива на основу три различита модела у ДТЕ.

1. Знаменитости су непотпуни. Њихови истиче учење предмет (студент) сами, преко покушаја и грешке. Лтд. Ово не дозвољава да генерализује акцију до нивоа класе деловања, остаје изолован пример.
2. Знаменитости су потпуна. Опис свих услова под којима је извршење акције ће бити. Али предмет није укључена у стварању правила, али само слепо да их поштују. Његова личност није укључена у извршењу активности, и тако то (наступ) је првобитно некреативан. Искуство је резултат таквог деловања, и даље остаје "једнократна" и помаже тему само за кратко време. Осим тога, Лтд. остаје изолован пример акције, без генерализације. То се не може применити на друге акције исте класе.
3. Знаменитости исцрпно потпуна. Они су генерализовати за разне, ау року - за све класе акција. Доо је предмет сам по себи, на основу информација добијених од наставника методолошких основа.

Лако је видети да се постепено формирање менталних радњи може се вршити само на основу треће врсте обуке. У исто време, успех је загарантован само у једном случају (и то је централно место ТПФУД). Акција треба да буду разрађени на потпуни успех у свакој од шест фаза њеног настанка. Сваки губитак интермедиате резултат уништи финални производ.

Корак 3. Добијање материјала или материјализована акцију

Акција у виду материјала врши се у спољашњем плану, као практичан. Предмети и материјални носачи су прави предмети.

Акција у материјализује форми врши са објектима који су већ конвертују: дијаграма, графикона, графикона, цртежа. Материјализована предмети су приказани у посебним смерница картицама.

Сваки рад је спор. Ово даје ученику могућност да контролише све операције и акције у целини.

У овој фази, сваки рад говори наглас. Ово омогућава предмет разлику између стварне акције (што је описано у говору) и објеката (они се претварају материјал).

Када је посао почне да се брже, без грешака и заустављања, картице и медијске акције чистим. Остаје само вербални опис.

Корак 4. акцију говора. гласан говор

Акција је опремљена са материјалом носачи нису више доступни ученик. Сада може да анализира материјал користећи гласан говор објашњава тип упућен другој страни, тј. Е. дружили се. Постоји меч говор акције и извештаји о њему.

Услов за говор акцију - проширена и детаљан на пост - јасноћу за саговорника, који контролише студије.

Ова фаза садржи велики квалитативни скок у формирању УА: спољна акција сели у идеји њега. Је генерализована, али ипак не минимизирати и није аутоматизовано.

Корак 5. акцију говора. Спољни говор о себи

Облик дјеловања - исто као у кораку 4, али изговор чак шапатом није дозвољено. Наставник контролише редослед операција или резултат операције. Завршетак фаза - када се свака операција, као и сва акција је брзо и прецизно изведена.

Корак 6. Акција у унутрашњем говору - менталне акције. чиста мисао

Од ученика решава проблем порука се шаље само до коначног одговора. Акција Пропертиес - Кратко, сворнутост, аутоматизам. Упркос компликује фактор за, без грешака рад маргинални ученик брзине извршење. Ако се грешка и даље постоји - треба да померите позицију претходним фазама.

У овој фази, формирање менталног деловања, независно од било каквих спољашњих и унутрашњих помоћним фактора. Такав поступак се назива чиста мисао.

Тек када је учење трећег типа (са пуним изградњу ДТЕ) постаје могуће распоредити пуну алгоритам фазе формирају ЛЕ. Ово је једина врста тренинга, у којем су сви ученици у разреду (група) разумно уверени у успешном остваривању резултата студије на основу његове пуне надлежности.

Теорија формирања сценског менталних активности - указује на наставника о томе како да се изгради образовни процес у формирању знања и поступака који користе главни алат дидактика - ДТЕ - да би била ефикасна.

Универсал активности учења (АЦУЛ)

Један од проблема савременог образовања - да промени свет са све већим брзинама. Знање стечено у школи, застарела пре времена студентског да га заврши.

Поред тога, у процесима обуке и образовања ученика зависи од наставника, као није у стању да развију самостално.

Даље игнорисање те чињенице довести (и већ води) у укупном неефикасности система образовања.

Једини излаз из ситуације проблема - промена правца у образовним приоритета пријема предмета знања и вештина за личну и мета-предмет (надпредметним) универзалним образовним акције (АЦУ).

Дидактичка претходник овим акцијама претходно изведена акција на основу општих способности учења.

Термин "Еки" значи:

• Наслов (ученик) је у стању да саморазвоја и усавршавања, активно и свесно додељивање новог друштвеног искуства;
• субјект је у стању да самостално стичу нова знања и вештине, укључујући могућност да се организује и процесу знања производног асимилације;
• предмет своје учење да је културни идентитет, социјална компетенција, толерантни.

Тренутно, главна школа у Русији (од 5. до 9. разреда) креће у нови савезни државни образовни стандард. У његовом срцу - стварање АЦУ за децу овог узраста.

АЦУЛ формација у основној школи

Овај процес је уграђен у логику "од акције до мисли." Стога је идентичан са логичког оквирног концепта П. Иа. Галперина.

Осим тога, теорија формирања сценског менталних акција постати, заједно са методолошким теоријом активности и размишљања, фундаментална основа за стварање АЦУ.

У ствари, ТПФУД у свом облику - није ништа друго него технологије абстракциа акције - од материјала за размишљање. АЦУЛ исти - највиши и коначан резултат ове апстракције: менталних активности у самоуправном свету, самоходне размишљања.

Пре више 25 година, сличан интелектуалне способности као циљ образовања није ни расправљало. Данас, испуњава захтеве модерности.

Руски образовање је коначно постало је неопходно да се подржи најнапредније теорију и методологију. То је могуће због акумулације више од педесет година искуства у развоју системодеиателностних образовање (Схцхедровитскии, ОС Анисимов ет ал.). Они имају јединствени механизам за континуирано генерације теорије и истовремено њене примене, узимајући у обзир сталним променама.