Анализа разредног старјешине васпитно-образовног рада. Анализа образовног рада у учионици наставника класе 2 и 3 за годину

Тешко је замислити активности образовних институција без календарске и дугорочног плана, припрему и спровођење програма активности, рад менаџерима пројекта и тако даље. Развој овог документа не може само значајно смањити неизвесност у развоју образовног система. Планирање помаже да се обезбеди континуитет деловања за краткорочно и дугорочно, да поједностави процес обуке и образовања деце. Образовна делатност обухвата не само директан пренос знања у ученика. Посебно место заузима васпитно-образовног рада. Размотрити даље принципе на којима се гради и како наставник оцењује резултате.

планирање Карактеристике

Развој образовних активности програма подразумева заједничку одлучност разредног старјешине, децу и њихове родитеље садржаја, циљеви, методе организовања овог процеса. Она се заснива на моделовању. То је због чињенице да је планирање васпитно-образовни рад представља дијаграм једног од фрагмената предвиђеног процеса. морате испунити следеће смернице за успешно планирање:

1. Систематско.
2. Конкретност.
3. Дијалог.
4. Оптималност.
5. Научни.
6. Индивидуалност.
7. Континуитет.

Значајна значај у развоју програма има и анализа образовног рада наставника класе за годину дана.

систематичан

План за наредни период и даје процену активности у протеклом времену, стране ће размотрити процес као сложену структуру, која се састоји од интеракције и међусобно повезаних елемената. Ово укључује, прије свега, укључују:

1. Тхе Цласс учитељ.
2. Студенти.
3. Родитељи.
4. наставници и други одрасли.

Анализа разредног старјешине васпитно-образовног рада подразумева проучавање колективних и индивидуалних интереса, вредности, потреба планирања учесника. У развоју програм поставља начела, циљеве, садржај, методе и облике организовања заједничких активности, односа и комуникације.

специфичност

Анализа разредног старјешине васпитно-образовног рада у претходном периоду могу бити идентификовани и узети у обзир потребе и интересе колектива. Наставник истражује степен развоја и перспективе за раст и студенте. Ово је посебно важно када планирају да раде са малом децом. Избор специфичних метода и облика заједничких активности ће у великој мери зависити од разумевања специфичног наставног ситуације у датој студијске групе, као и о томе како је анализа образовног рада наставника класе године је темељно и свеобухватно спроводи.

Оцена 1 се сматра да је одређени степен упознавања фази. У овој фази, потребе деце у образовању није тако јасно дефинисан. Ја сам полако навикавам на школском режима, правила понашања. У том смислу, анализа разредног старјешине васпитно-образовног рада треба да се гради узимајући у обзир специфичности развоја сваког детета и целог тима у целини. У овом случају, препоручљиво је да се односи на рад планира Дов, њихова процена и закључци. Поштовање принципа специфичности предлаже увођење програма појединих радњи, јасним роковима.

оптималност

Овај принцип подразумева три важне околности су присутни у планирању васпитно-образовног рада:

1. Наставник треба да пронађе најпогодније могућност учешћа одраслих и деце у колективним активностима.
2. Резултат заједничког рада треба да буде модел идеје о најбољем начину изградње односа у учионици и образовне активности у њој.
3. Наставник мора да изабере најбољу структуру и облик самог плана. Ово ће обезбедити удобност за своје свакодневне активности.

дијалог

Анализа образовног рада наставника класе подразумијева идентификацију мишљења, мотиве, Закључци заинтересованих страна. Поседују ове информације, могуће је не само да објективно процени рад наставника, али и заједно са њим да се развије најбољи план опције за наредни период. Анализа ставова сваког учесника, узимајући у обзир различите погледе на ове или оне питање помаже да се идентификују максималан број могућих начина и средстава за организовање предстојеће догађаје.

личност

Анализа образовног рада наставника класе класе 2 за годину треба да обухвати процену личних особина деце. Током прошле академске период мора бити идентификовани, најјача странка ученика, као и изазове са којима се суочавају, дошли у васпитну установу. Наставник мора да схвати вредност индивидуалности сваког детета и да стави процес његовог развоја као један од кључних циљева активности. Анализа образовног рада наставника класе класе 2 за годину ће се развити заједнички приступ развоју целог тима и сваког појединачног студента.

научни принцип

Анализа разредног старјешине васпитно-образовног рада треба да обухвати преглед општих теоријских концепата снага вожње, природе и законима у процесу развоја детета. У својим активностима, наставник треба да се руководе одредбама савремених образовних концепата узети у обзир смјернице како домаћих тако и страних научника.

непрекидност

Планирање, као и анализа образовног рада наставника класе, треба да буде константна. Ово је један од главних услова за успех рада наставника. На крају сваке школске периоду мора да сумирају прикупљене податке о његовом трајању. У новој години ће се појавити низ неочекиваних ситуација које се не могу узети у обзир у плану. У вези с тим потребно је формирати основу за интеракцију да се утврди максималан могући број решења за проблем. Ово је посебно важно за директора образовне установе. Ако постоји основне информације, планове, програме, генерализована перформансе наставника у претходне периоде је много лакше да се анализира образовни рад наставника у учионици за годину дана. Граде 3 се конвенционално сматра последњи корак за децу у транзицији из основне у средњошколског узраста. Овде више пажње се посвећује процесу образовања, интензитет асимилације знања ученика. У међувремену, развој личних квалитета често у сенци. Откривају такве неравнотеже ће омогућити анализу образовног рада наставника учионице за годину дана. 3 класа за многе деце постаје одређени праг, на којој су изаберу касније понашање у школу. За учитеља је важно да не пропустите овај тренутак колико је могуће да промовише децу у доношење правилних одлука.

Израда дугорочни план

У развоју програма треба да се заснива на одређеном алгоритму. Главне тачке њој су:

1. Дефиниција едукатора реда и времена у којима ће се вршити за планирање активности.
2. Процена стања и резултата претходних активности. На пример, обавља анализу образовног рада разредне наставе 7. разреду за годину, родитељи, као учесника у процесу планирања може бити да се идентификују индикаторе који указују на ставке које нису испуњени или се не примењују у потпуности.
3. Префињеност, ажурирање и спецификација сврхе наставника. У том случају, учесници ће разговарати о планирању нацрта програма за наредни период. На пример, анализом образовни рад наставника класе 9-ог разреда за годину дана, родитељи, деца и себе учитељ да истакне кључне аспекте елемената се додају на то, узимајући у обзир специфичности у наредном периоду да се програмирају посебне мере за спровођење плана.
4. Израда плана.

Значај активности процјене

Анализа се често доживљава као много времена и није најпожељнији правац учитељем. У свом понашању наставника захтева доста времена, интелектуални и физички напор. Истовремено, то није увек очигледна процена практична корист ранијег учинка. Међутим, као што је проучавање планова рада донесени од учитеља, анализа њихових образовних програма може, у неким случајевима, треба да буде основа за планирање за наредну годину. Такав је случај у неким ситуацијама. Конкретно, ако:

1. Анализа се врши неформално.
2. Евалуација образовања није хетерогена цомпоунд различите чињенице и пресуде, као и различити јасна структура. Тако би требало да буде у складу са посебним методолошким упутствима.
3. Анализа се врши у складу са критеријумима који су развијени.
4. Евалуација је смислено и информативан.
5. Наставник класа различитост мишљења је узета у обзир већина учесника у образовном процесу.

приступи

У модерној пракси, анализа образовне активности могу бити:

1. Описни. У овом случају, наводи и процењује појаве и догађаје који су се десили у тиму.
2. Полар-процена. У овом приступу, идентификовали смо и анализирали негативне и позитивне резултате процеса, њиховим узроцима.
3. Систем. У том случају се претпоставља холистички процену образовног процеса у интеракцији његових компоненти.
4. Проблем. Овај приступ омогућава расподјелу, истраживања и структурним сложености и противречности.
5. Личност оријентисан. Ова метода се данас користи у иновативном образовању. Са се одржава, на пример, анализа образовног рада наставника класе у разред 10 за годину.

врсте процене

типови анализа се бирају у зависности од традиције образовног рада и организационе културе институције. Данас важе:

1. Процените остваривање циљева. Наставник анализира ниво имплементације циљева који су дефинисани на почетку периода.
2. Процена великих догађаја и ситуација. Приликом спровођења такве анализе захтева одређену количину информација. Као један од уобичајених облика акумулације су Референтне информације. Они навести активности које су сносити одговорност за ова лица, Резултати који су постигнути као резултат.

закључак

Аналитички рад наставника класе су три кључне фазе. Од велике важности је прва - припремни. Она се састоји у дефинисању циљева и предмет анализе, програмирање. На главној бини, прикупљање и прикупљање података о образовног процеса, откривање позитивних и негативних аспеката тога, прогнозе, поводом најхитније проблеме и противречности. На завршној фази рефлективног наставник оцењује аналитички рад, елиминисати стилске и чињеничне нетачности, чини неопходне додатке и исправке.